Моделі агресії в засобах масової інформації: ефекти показу насильства в кіно і по телебаченню :: vuzlib.su

Моделі агресії в засобах масової інформації: ефекти показу насильства в кіно і по телебаченню

Ймовірно, найбільшу заклопотаність і у батьків, і у фахівців викликають моделі агресії, демонстровані з питань телебачення. І це не випадково, адже і вербальна і фізична агресія на наших телеекранах зовсім не рідкість. Так, Вільяма, забракує і Джой (Williams, Zabrack & Joy, 1982) повідомляють, що в найбільш популярних телевізійних програмах на кожну годину мовлення доводиться в середньому близько дев'яти актів фізичної і восьми актів вербальної агресії. Таким чином, навіть дитина, проводить біля телевізора, наприклад, всього лише дві години, бачить за день в середньому понад 17 актів агресії. Але ж від показу сексу і насильства не вільні навіть анонси телепрограм; Вільяма (Williams, 1989) повідомляє, наприклад, що в телеменю «TV Guide» секс і насильство так чи інакше фігурують більш ніж в 60% анонсів телепрограм, що йдуть в прайм-тайм.

У зв'язку з тим, що діти так часто стикаються з насильством в мас-медіа, багато людей висловлюють заклопотаність у зв'язку з тим, що подібна «відеодіета» може підвищити в дітей схильність до агресивної поведінки. І не випадково ця тема, що становить особливий інтерес для психологічної науки і володіє високою соціальною значимістю, останнім часом притягує до себе все більш пильну увагу дослідників. (Рис. 3. 4 відображає зростання загального інтересу до цієї проблеми.) За браком місця ми не зможемо тут детально проаналізувати всі отримані до теперішнього часу відомості, але тим не менше зробимо огляд найважливіших робіт, присвячених сценам насильства в мас-медіа та їх впливу на дитячу агресивність. Ми обговоримо, наскільки засоби масової інформації відповідальні за розвиток агресивної поведінки. Експерименти, в яких досліджувався вплив мас-медіа на дорослих, більш детально описані в розділах 5 і 8.

Можна сказати, що в процесі вивчення впливу засобів масової інформації на становлення агресивної поведінки можна виділити три фази, кожна з яких має свою методологічної специфікою. Фактично на останніх двох фазах дослідники займалися дозволом методологічних і інтерпретаційних проблем, що виникли на попередньому етапі. Завдяки цій обставині зараз ми маємо в своєму розпорядженні безліччю різноманітних даних, які стосуються одного і того ж питання. Різноманіття методів, за допомогою яких вивчався центральне питання, дає нам значну впевненість в достовірності зроблених висновків.

Фаза перша: експерименти з лялькою Бобо. Перші дослідження, присвячені впливу телевізійних і кінематографічних образів насильства на людську поведінку, були проведені Бандурою і його колегами (Bandura, Ross & Ross, 1963a, b; Bandura, 1965). У цих експериментах брали участь діти дошкільного віку. Їм демонструвалися короткометражні фільми (часто спроектовані на екран телевізора), в яких дорослі вельми незвичайним способом зверталися з великою надувною лялькою Бобо. Наприклад, в одному з експериментів (Bandura, Ross & Ross, 1963a) актор бив ляльку по носу.сідя на ній верхи; бив її по голові іграшковим молотком; футболив її по кімнаті, примовляючи: «Зараз я тобі ніс расквашу!», «От тобі, ось тобі!» і т. п. Після перегляду подібних сцен діти переходили в кімнату з безліччю різноманітних іграшок, частина з яких використовувалася актором. Дітям дозволяли пограти хто у що хоче, протягом певного часу (наприклад, 10 - 20 хвилин), уважно при цьому за ними спостерігаючи, щоб з'ясувати, чи будуть вони відтворювати поведінку актора, і якщо будуть, то наскільки повно. В цілому результати експерименту виявили сильний наслідувальний ефект. Як уже зазначалося в розділі 2, в своїй поведінці діти часто копіювали поведінку актора-дорослого.

Самі по собі ці результати навряд чи могли здатися комусь несподіваними або дискусійними. Безліч досліджень досить чітко показали, що поведінкові реакції людини - в найширшому діапазоні - можутьзасвоюватися через спостереження відповідних моделей поведінки. Однак той факт, що в даному випадку засвоєні реакції являють собою нові для реципієнтів форми фізичної і вербальної агресії і виникають внаслідок короткочасної теле- або кіноекспозіціі моделей агресивної поведінки, наводив на думки, які незабаром зробили експеримент Бандури предметом гарячих суперечок: адже якщо в результаті подібних сеансів діти навчаються новим способам заподіяння шкоди один одному, то тоді не варто виключати і можливості того, що мас-медіа, що створюють і тиражують образи насильства, можуть бути в жним фактором зростання рівня насильства в суспільстві. Сам же Бандура застерігав проти таких інтерпретацій і навіть запевняв, що, хоча діти і набувають навички агресивного реагування в результаті показу агресивних дій актора, з цього зовсім не випливає, що ці навички будуть неодмінно застосовуватися на практиці (Bandura, 1965). Але тим не менше одного допущення про можливість такого ефекту виявилося досить для того, щоб згадані дослідження привернули до себе пильну увагу найширшої публіки.

Для наук про поведінку вельми характерно, що наукове дослідження, яке викликало інтерес широкої публіки, тут же стає об'єктом найжорсткішої критики. З ранніми експериментами, такими як експерименти з лялькою Бобо, саме так і сталося. Ці експерименти незабаром після їх проведення були піддані критиці з боку вчених-соціологів і представників телеіндустрії, які поставили під сумнів їх доцільність і вірність інтерпретації їх результатів. Було, по-перше, відзначено, що випробовувані в даних експериментах вели себе агресивно по відношенню до спеціально для цього призначеної надувний ляльки, а не по відношенню до людської істоти. Тому не зовсім зрозуміло, чи можна продемонстроване поведінка однозначно вважати агресією - адже нікому не було заподіяно реальної шкоди. По-друге, матеріал, який демонструвався учасникам експериментів, за кількома істотними параметрами відрізнявся від звичайної кіно- і телепродукції. У них, наприклад, начисто відсутній сюжет, яка пояснювала б і виправдовує вчинки дійових осіб, а поведінка, демонстрували дорослими, практично неможливо побачити на телеекрані (та й де б то не було!). І нарешті, в цих експериментах діти отримували можливість відтворювати аналогічні агресивні дії в аналогічних ситуаціях, в той час як кіно- і телеглядачі, які спостерігають сцени насильства, дуже рідко потрапляють в ситуації, ідентичні телесюжетів. (Скільки, в кінці кінців, дітей, які дивилися фільми про війну або мафіозні розборки, можуть самі взяти участь в подібних діях?) Стверджувалося, що з цих причин результати експериментів, поставлених самим Бандурою і аналогічних їм, не підводять міцної бази під припущення про те , що сцени насильства, що показуються в теле- і кінофільмах, здатні приводити до виникнення агресивних проявів в міжособистісні стосунки.

Фаза друга: лабораторні експерименти. Зіткнувшись з подібною критикою, кілька дослідників негайно почали планувати і проводити експерименти, що переслідували три головні цілі. По-перше, експериментатори намагалися змоделювати умови, наближені до реальності, - агресія повинна була бути спрямована на інших дітей, а не на пластмасову ляльку. По-друге, учасникам показували більш реалістичні сцени насильства - зіграні акторами або документальні кадри, запозичені з телепрограм або кінопродукції. І нарешті, дослідники постаралися позбутися притаманного раннім експериментів точного подібності між обставинами в спостережуваних епізодах насильства та умовами потенційного прояви агресії. Таких експериментів було проведено безліч (Grusec, 1972; Hanratty, O'Neal & Sul-zer, 1972; Hapkiewicz & Stone, 1974; Rice & Grusec, 1975), і в цілому їх результати наводили на думку, що перегляд сцен насильства в кіно або по телевізору провокує глядачів на аналогічне поведінка.

Либерт і Берон (Liebert & Baron, 1972) показували дітям різних вікових груп (5 -6 і 8 -9 років) один з двох коротких уривків реально існуючих телепередач. Дітям з першої групи демонстрували протягом трьох з половиною хвилин уривки з детективного серіалу, популярного в США на початку 1960-х років. У цьому кіносюжеті демонструвалися гонитва, дві бійки, дві перестрілки і один епізод з використанням ножа. Друга група, відповідно до іншими експериментальними умовами, дивилася протягом того ж часу уривок з загальнонаціональної спортивної передачі, в якому діти спостерігали цікаві змагання в бігу з бар'єрами. Уривок приковував увагу так само, як і пред'являються сцени випробуваним першої групи, тому всі відмінності в подальшому поведінці двох груп не можна було пояснювати тільки різним рівнем емоційного збудження.

Подивившись один з двох фільмів, дитина проходила в іншу кімнату і сідав перед пультом з двома кнопками - зеленою з написом «допомогу» і червоною з написом «заподіяння шкоди»; ще там була біла лампочка - «готовність». Потім випробуваному повідомляли, що в сусідній кімнаті дитина намагається, граючи на тренажері, отримати приз і що кожен раз, коли загоряється білий сигнал, йому можна або допомогти, натискаючи кнопку «допомогу», або зробити капость, натискаючи кнопку «заподіяння шкоди». Ще випробуваному пояснювали, що, коли він натискає на червону кнопку «заподіяння шкоди», рукоятка, за допомогою якої дитина в сусідній кімнаті управляє грою, досить відчутно нагрівається (може навіть обпекти). На відміну від описаних вище експериментів, де випробовувані «проявляли агресію» по відношенню до ляльки, учасникам даного експерименту повідомляли, що вони можуть заподіяти біль іншій людині. Насправді, звичайно ж, ніякого дитини в сусідній кімнаті не було і за час експерименту реальної шкоди нікому завдано не було.

В експериментальній кімнаті дитина залишалася один, і білий сигнал «готовність» запалювався 20 разів. Результати експерименту показані на рис. 3. 5. Як і очікувалося, випробовувані, які дивилися програму зі сценами агресії, заподіяли своїй уявній жертві помітно більше шкоди (що вимірювався кількістю натискань на кнопку «заподіяння шкоди»), ніж ті, хто дивився спортивні змагання. Більш того, дані результати виявилися аналогічними як для хлопчиків і дівчаток, так і для різних вікових груп. Як ми вже відзначали, подібні результати були отримані в багатьох подальших експериментах. Таким чином, представляється, що перегляд навіть порівняно коротких кіно- і телеепізодов, що демонструють насильство, може викликати агресивність в подальшій поведінці, якщо навіть обставини прояви насильства на екрані сильно відрізняються від експериментальних умов, створених для випробовуваних.

Незважаючи на те що експерименти «другого покоління» дозволили усунути деякі недоліки ранніх експериментів з лялькою Бобо, вони теж виявилися під вогнем критики. Вказували на такі недоліки (Cook, Kendzierski & Thomas, 1983; Freedman, 1984; Kaplan & Singer, 1986): 1) заподіяння шкоди натисканням кнопки «нереалістично», тому що це дію зовсім не схоже на ті акти, за допомогою яких люди завдають один одному шкоди; крім того, створені експериментальні умови усувають можливість отримати здачу; 2) випробовувані можуть вважати, що експериментатор схвалює агресію, так як їх запросили на перегляд фільму зі сценами агресії; 3) з програм часто були вирізані епізоди, в них був відсутній сюжет; 4) перегляд окремо взятої програми зі сценами насильства не виробляє досвід, еквівалентний перегляду різнорідної мішанини агресивних і неагресивних програм за тривалий період часу (наприклад, протягом дитинства). З урахуванням цих критичних зауважень було проведено ряд експериментів, які можна було б назвати третім поколінням експериментів, які досліджують вплив спостереження за сценами насильства на розвиток агресивної поведінки.

Фаза третя: експерименти в природних умовах. У цих дослідженнях вивчалося, наскільки діти схильні до впливу реалістичного зображення насильства по телебаченню (наприклад, в повнометражних фільмах і телепередачах, в змішаних матеріалах - з насильством і без нього) за порівняно довгий період - від декількох днів до декількох десятиліть. Фіксувалося також фактичне агресивна поведінка в природних умовах і в такому ж широких часових рамках. У цьому розділі ми розглянемо експерименти, в яких застосовувалися дві злегка розрізняються методики. По-перше, обговоримо польові експерименти, в яких експериментатор контролює доступ до агресії в мас-медіа, а потім вимірює агресію, що проявляється в природних умовах. По-друге, звернемося до кореляційних досліджень, в яких експериментатор збирає дані як про частоту перегляду передач зі сценами насильства на телеекрані, так і про тип і частоті прояву агресії в різноманітних життєвих ситуаціях.

У польовому есперімент, проведеному Лейенсом, Каміно, Парку і Берковітц (Leyens, Camino, Parke & Berkowitz, 1975), дослідники спочатку спостерігали за агресивним і неагресивним поведінкою великого числа учнів приватної школи-інтернату в Бельгії. Через тиждень такого ненав'язливого спостереження школярі були розділені на дві групи в залежності від місця проживання. Потім групам демонстрували або п'ять фільмів зі сценами насильства, або п'ять фільмів без сцен насильства; їх показували п'ять днів поспіль, по одному за вечір. Фільми різко розрізнялися за кількістю епізодів насильства. Була висунута гіпотеза, що перегляд фільмів зі сценами насильства призведе до зростання у випробовуваних рівня агресії, спрямованої на однолітків. Щоб визначити, чи дійсно це так, за заняттями підлітків спостерігали і в дні демонстрації фільмів. Результати, хоча і не підтвердили повністю висунуту гіпотезу, частково все ж довели її правоту: випробовувані, які дивилися фільми зі сценами насильства, дійсно демонстрували збільшення рівня агресивності в деяких, хоча і не всіх, її формах. На відміну від них, у випробовуваних, які дивилися фільми без сцен насильства, не було відзначено стійких змін в поведінці.

Проте існують дані польових експериментів, які спростовують тезу про те, що демонстрація насильства в мас-медіа сприяє прояву агресивності. Фешбах і Зінгер (Feshbach & Singer, 1971) виявили, що хлопчики, які сиділи в протягом шести тижнів на «строгій дієті агресивних телепрограм», фактично проявляли у взаєминах з оточуючими менший рівень агресивності, ніж хлопчики, які дивилися протягом того ж періоду неагресивні програми. Аналогічно Милграм і Шотландії (Milgram & Shotland, 1973) повідомляють, що і у які спостерігали, і у не спостерігали в телепрограмах різні антисоціальні дії (наприклад, крадіжка, хуліганські телефонні дзвінки) не відбулося ні зростання, ні зменшення рівня подібних дій. Хоча результати більшості польових експериментів швидше підтверджують припущення про те, що спостереження насильства в засобах масової інформації продукує подальшу агресивність, інтерпретація даних цих експериментів викликала суперечливі відгуки (Freedman, 1984, 1986; Friedrich-Cofer & Huston, 1986; Howitt & Dembo, 1974) . Фрідріх-кофер і Хастон стверджують, що «як видається, загальне систематичне відхилення в цих польових експериментах направлено в сторону недооцінки впливу телевізійного насильства». Безумовно, сцени насильства, демонстровані в ході експерименту, впливають на піддослідних незмірно слабкіше, ніж аналогічні, але спостерігаються по телевізору поза експериментом сцени. До того ж важко отримати точні вимірювання рівня агресії в «методологічно" зашумлення "природному контексті, в якому дисперсія зростає через появу безлічі не відносяться до мети експерименту змінних і в якому звичайний лабораторний контроль неефективний».

Досліднікі провели експеримент двох різніх тіпів, спрямовані на Виявлення кореляції между наглядом насильства по телевізору и Агресивне поведінкою. Більшість експеріментів Було засновано на одночасному вімірі обох змінніх и обчісленні коефіцієнта кореляції между ними (Greenberg, 1975; Hartnagel, Teevan & Mclntyre, 1975; McCarthy, Langner, Gerstein, Eisenberg & Orzeck, 1975). Например, Зінгер и Зінгер (Singer & Singer, 1981) попросили батьків запісуваті, что дівляться їхні трьох- и чотірірічні діти по телевізору, и спостерігаті за їхньою агресівністю во время ігор в дитячому садку. Досліднікі повідомілі, что діти, Які Дивувалися много телепередач, и особливо гостросюжетні и детектівні фільми, а такоже передачі для дорослих, були більш Неслухняний, а такоже проявляли во время ігор агресівність и дратівлівість. Однак вчені визнають, що ці результати можуть бути пояснені впливом якоїсь третьої змінної: можливо, діти з низьким соціально-економічним статусом або низьким IQ (коефіцієнтом інтелектуальності) дивляться більше телепередач, а їх агресивна поведінка можна пояснити злиденним існуванням. Аналіз, що враховує вплив «третьої змінної», розкрив, що інтелект і соціально-економічний статус не грають визначальної ролі в кореляції між переглядом телепрограм і агресивною поведінкою в подальшому. Ще один цікавий результат їх експерименту: вони виявили, що діти, які часто дивляться телепередачі, такі як «Mister Rogers» і «Sesame Street», проявляють менше агресії, ніж ті, хто мало дивиться пізнавальні телепередачі.

Фрідман (Freedman, 1984) наступним чином сформулював результати кореляційних досліджень: «Хоча результати не зовсім стійкі, представляється очевидним, що діти і підлітки, частіше дивляться або віддають перевагу телепередачі зі сценами насильства, бувають більш агресивними». Але чи можна звідси зробити висновок, що споглядання сцен насильства в телепередачах викликає у людей агресивність? Як ми відзначали в главі 2, це не настільки однозначно. Ми не можемо виявити причинно-наслідковий зв'язок на основі простої кореляції між одночасними подіями. Існує, однак, кореляційний метод, що дозволяє встановити причинно-наслідковий залежність. Зібравши дані тривалих спостережень, дослідник в змозі встановити, чи пов'язаний перегляд телевізора в момент часу 1 з агресивністю в момент часу 2.

Наприклад, Зінгер і Зінгер (Singer & Singer, 1981), чий експеримент ми згадували вище, дійсно збирали дані про перегляд телепрограм і поведінці дітей в дитячому садку чотири рази на рік. Вони вважають, що:

"... якщо існує значна причинно-наслідковий зв'язок між частотою перегляду або типом телепрограм і проявляються у дітей агресивними нахилами, ми зможемо встановити це, оскільки спостерігаємо за дітьми протягом року, що становить помітну частку від усієї тривалості їх життя до даного моменту" .

Тобто, якщо перегляд телепередач - причина агресії, то кореляція між переглядом в момент часу 1 і агресивністю в момент часу 2 буде вище, ніж кореляція між переглядом в момент 2 і агресивністю в момент 1. Якщо ж кореляція буде виявлена ​​в другому випадку, то це підтвердить гіпотезу, висунуту критиками кореляційних досліджень: через характерний для конкретної дитини високого рівня агресивності він буде віддавати перевагу телепрограми з насильством. Результати, проте, підтвердили першу гіпотезу. Дослідники виявили значну зв'язок між переглядом телепередач в момент часу 1 і агресивністю через 9 місяців.

Хьюсманн, Ерон, Лефковітц і Уолдер (Huesmann, Eron, Lefkowitz & Walder, 1984) відстежували кореляцію між переглядом телепередач і агресивністю протягом двадцяти двох років. Вони виявили, що звички телеглядача у віці 8 років корелюють з тяжкістю вчинених ним злочинів та винесених йому вироків у віці 30 років. На основі цих та інших даних лон-гітюдних досліджень Хьюсманн (Huesmann, 1984) розробив комплексну модель довгострокової кореляції між переглядом телепередач і вчиненням насильства. На рис. 3.6 верб прикладі з маленьким Мартіном представлені досить спрощені версії моделі Хьюсманна.

Мартін любить довго дивитися телевізор. Приходячи додому з дитячого садка, він «прилипає» поглядом до екрана і сидить так, поки його не відправлять лягати спати. Оскільки по телевізору показують чимало сцен насильства, Мартін регулярно бачить, як телеперсонажі з'ясовують стосунки за допомогою агресивної поведінки. Ототожнюючи себе з ними, Мартін згадує, які агресивні дії вибирали герої, щоб впоратися з тією чи іншою проблемою. Побачені ним сцени насильства стимулюють появу агресивних фантазій, допомагаючи йому відрепетирувати, як він буде вирішувати проблеми за допомогою агресії. Якщо сімейні відносини або його спілкування з однолітками гратимуть роль підкріплення агресії, агресивна поведінка може стати звичкою. Результуюча агресивність в міжособистісних відносинах швидше за все буде заважати йому досягти успіхів на соціальному і академічній ниві, породжуючи фрустрацію і відповідно підвищення рівня агресивності. Крім того, зниження популярності серед однолітків і погані оцінки в школі приведуть до того, що Мартін почне проводити більше часу перед телевізором. Оскільки його інтелектуальний потенціал обмежений, прості рішення, які передбачають агресивні дії, які він побачить по телевізору, легко стануть частиною його поведінкового репертуару. Оскільки він як і раніше стане присвячувати більшу частину дня перегляду телевізійних програм, часу на навчання вистачати не буде і він залишиться в ізоляції від своїх однолітків. І коло замкнеться - Мартін буде продовжувати вчитися втілювати агресивна поведінка в життя, стане частіше вдаватися до нього (адже телегероїв за нього не карають), буде відлякувати від себе однолітків і знову приходити до висновку, що телевізор - річ більш приємна, ніж суспільство однолітків. Ця циклічна модель впливу телебачення на розвиток агресивності зображена на графіку (див. Рис. 3. 6). Як припускає модель Хьюсманна, залежність між наглядом насильства і агресивністю не можна назвати однозначною. Невірно, що, подивившись свою улюблену гостросюжетну програму, де герої іноді здійснюють агресивні вчинки, діти готові зірватися і накинутися на будь-якого, кого попало зустрітися у них на шляху. Судячи по відсотку позитивних результатів в більшості досліджень, ймовірність більш яскравого прояву агресивних нахилів після перегляду подібних матеріалів швидше за все невелика. Більш того, як ми відзначали в цьому розділі, існує величезна кількість факторів, що впливають на кількість здійснених агресивних дій, так що вплив кожного з них окремо, мабуть, дуже мало. У підсумку, в той час як наявні свідчення дають реальне підтвердження гіпотезі, що високий рівень насильства, характерний для сучасної кіно- і телепродукції, імовірно, надає, поряд з іншими факторами, свій вплив на здійснення деяких видів агресивної поведінки, не слід переоцінювати важливість цієї залежності.

.

назад