- Періодизація провідної діяльності в розвитку дитини
- Провідна діяльність в ранньому віці
- Провідна діяльність в молодшому шкільному віці
- Провідна діяльність в юнацькому віці
Провідна діяльність це в психології категорія, яка не обов'язково є що займає основний час в житті дитини, але вона визначає процес розвитку основних потрібних якостей і новоутворень в кожному періоді. Зміна акцентів діяльності відбувається з віком, однак не обмежена суворими рамками, тому що орієнтоване на зміну мотивації, яка змінюється в ході виконуваної діяльності.
Психологічний вік щодо даної концепції розглядається в поєднанні критеріїв соціальної ситуації і потреби основних новоутворень, поєднання цих моментів враховує провідний вид діяльності. Не тільки кількість прожитих людиною днів, але і соціальна ситуація розкриває типові відносини дитини з людьми, через що можна простежити особливості особистісного індивідуального побудови відносин з реальністю. Формування нових процесів може бути доступно дитині тільки через виконувану діяльність, яка налагоджує контакт ним і елементами дійсності. Крім цього зовнішнього властивості, що веде діяльність перебудовує і формує нові процеси, основні для певного віку дитини.
Виникнення нового ведучого типу не скасовує виконання важливої на попередньому етапі діяльності, швидше за це схоже на процес перетворення і розвитку раніше виконуваних діяльностей, для задоволення нового з'явився інтересу.
Провідна діяльність це в психології теорія, що має багато послідовників, а також критиків. Так, підкреслюється, що незважаючи на те, що виконувана діяльність опосередковує процеси розвитку, вона не чітко фіксована і визначена для вікових проміжків. Більше, ніж тимчасове перебіг подій, впливає рівень розвитку і орієнтованість соціальних груп, куди включено дитина. Відповідно провідною ставатиме найбільш актуальна сформованої соціальної ситуації діяльність. Дійсна дана теорія виключно в рамках дитячої психології і не поширюється на подальше існування. Концепцію недоцільно використовувати для ілюстрації та вивчення механізмів і компонентів цілісного і адекватного розвитку особистості, а лише для одного її боку - розвитку когнітивного компонента.
Періодизація провідної діяльності в розвитку дитини
Періодизація та розмежування провідної діяльності відбувається на підставі вікової періодизації та зміні психологічних вікових груп. Кожна така трансформація відбувається через проходження кризової трансформації, де людина може застрягти або пройти її швидко. Також різняться і способи подолання, у кого-то зміна діяльності відбувається м'яко і органічно, а у інших вона схожа на місцевий апокаліпсис. Виділяють різновиди переломних моментів: кризи відносин (трьох і дванадцяти років), що походять від зміни соціальної позиції і взаємодії, і кризи світоглядної концепції (одного року, семи і п'ятнадцяти років), що зіштовхують особистість зі зміною свого смислового простору.
Періоди, що характеризуються певним типом провідної діяльності, поділяються на:
- Дитинство (2 місяці - 1 рік): провідний вид діяльності проводиться несвідомо, підкоряючись первинним інстинктам, проявляється в емоційному спілкуванні з оточенням.
- Ранній вік (1 - 3 роки) відрізняє переважання предметно-гарматної (маніпулятивної) діяльності, що приймає соціальний контекст, тобто має на увазі саме соціальний спосіб оволодіння предметом. Відбувається безліч експериментів з якостями предметів.
- Дошкільний вік (3 - 7 років) - головна діяльність розвитку психічних новоутворень зводиться до вивчення і інтеріоризації соціальних рольових міжособистісних взаємодіях. Здійснюється через сюжетно-рольові ігри, для розуміння відносин, завдань, мотивів різних дій в залежності від прийнятої соціальної ролі і використовуваного предмета. Тут же засвоюються норми і правила, особливості культури та соціуму, розвиток вміння спілкуватися з однолітками. Настільки раніше формування даного соціального шару обумовлює тяжкість в зміні цих параметрів в подальшому.
- Молодший шкільний вік (7 - 11 років) - провідною є навчальна діяльність, причому розглядається будь-яка, що дозволяє засвоювати нові знання.
- Підлітковий вік (11 - 15 років) - відбувається зміщення пріоритетів у бік інтимного і особистісно-орієнтованого спілкування, і якщо на попередньому етапі спілкування виконувало функціональну роль для навчання, то тепер навчання стає майданчиком для спілкування.
- Юність (закінчення школи) характеризується навчально-професійною діяльністю, де відбувається встановлення нових завдань і систем цінностей, відточування необхідних навичок.
Діяльність будь-якого етапу багатогранна і в ній присутня мотиваційна і операційна сторона. Може переважати один з цих компонентів, оскільки їх розвиток не синхронізовано, а своїми темповими характеристиками зобов'язані саме виконуваної діяльності. Помічено, що відбувається чергування діяльності з переважанням, або мотиваційного, або операційного компонента. Наприклад, якщо в дитинстві максимально задіяна мотиваційна сторона і емоційний аспект взаємодії, то на наступному етапі починає переважати операційне взаємодія зі світом і його вивчення. Потім знову відбувається подальша зміна і чергування. Подібні чергування завжди орієнтовані на випередження, створюючи таким розривом умови для розвитку в подальшому. Високий рівень мотивації приводить дитину в ті умови, де він починає відчувати недолік операційних умінь, і тоді включається наступний вид діяльності. На етапі повного освоєння операційних моментів певного періоду починає відчуватися брак мотивації, що не дозволяє залишатися на досягнутому рівні і відповідно починається нова фаза розвитку, з переважаючим мотиваційним компонентом. Конфлікт мотивації досягнення і рівня присутніх можливостей є внутрішнім елементом запуску розвитку.
Важливо розуміти, що подібне протистояння провідних компонентів не означає присутність тільки одного з них, швидше за їх вплив нерозривно, просто змінюється фокус уваги з операційної сторони на мотиваційну і назад.
Провідна діяльність в ранньому віці
У ранньому віці, після насичення мотиваційного компонента емоційним спілкуванням, провідною діяльністю дитини виділяють предметно-маніпулятивну. Основне завдання - навчитися взаємодії з важливими предметами, що може відбуватися при повторенні дій дорослого, а також при винаході своїх нових, часом оригінальних і не практичних способів використання. Можливі спроби набрати пісок у відро НЕ лопаткою, а ситом, або розчесатися помадою і т.д. Розвиток відбувається краще, якщо дитина освоює максимально багато цікавих йому дій (зазвичай шляхом багаторазового повторення), а також винаходить велика кількість способів використання предмета.
Чим більше простих дій дитина відпрацює шляхом повторення за батьками, чим детальніше він досліджує предмет, тим краще сформується його особисте уявлення. Кількість предметів має збільшуватися після того, як один вивчений повністю, тобто тут діє принцип інтенсивного і глибокого вивчення одного предмета, замість поверхневого ознайомлення з безліччю речей. Часто це зводиться до повторення дії величезна кількість разів, без остаточного сенсу (катання машинки, протирання ганчіркою всіх поверхонь незалежно від забруднення і т.д.). З точки зору дорослих, дані повторення можуть бути безглуздими, але саме вони стимулює мислення дитини і пошук нових рішень.
Взаємодія різними способами, а не теоретичне знайомство з предметом дозволяє дитині добре його запам'ятати, скласти про нього власне уявлення, вміти вимовити його назву і безліч інших базових речей. Якщо дитині просто показувати новий предмет, називати його назву і показати, як з ним поводитися, то про запам'ятовуванні назви мова взагалі не йде, а маніпуляції будуть носити пізнавальний характер.
Маніпулятивна діяльність знаходить свою реалізацію в домашніх справах. Дозволяючи малюкові допомагати в таких заняттях, як миття підлог, полив квітів, приготування вечері, вирізання печенек і т.д., батьки одночасно знайомлять його з усіма побутовими предметами, дозволяють в цікавій формі навчитися взаємодії з ними. Крім того, залучення в домашню діяльність, як звичного укладу життя, допоможе пом'якшити кризу триріччя, коли гостро постає питання свого місця в світі і соціальної важливості.
Використання спеціальних ігор також допомагає розвивати ці функції, але їх використання повинно бути допоміжним інструментом. Розвиток дитини в спеціальних, штучних умовах занурює його в вигаданий світ, а навчання взаємодії з реальністю не відбувається. Такі діти можуть добре орієнтуватися в переміщенні фішок, але виявитися абсолютно безпорадними перед зав'язуванням шнурків. Так що, залишаючи побутові справи на активну фазу дня дитини і залучаючи його в процес, батьки надають йому велику турботу, ніж прагненням переробити всю прибирання за час дитячого сну.
Важливим правилом є прийняття помилок і дозвіл дитині їх допускати і вчитися на них. Нехай при митті посуду тарілка падає, тому що мильна і слизька, нехай це буде шоста розбита тарілка, але на сьомий він зрозуміє і все вийде. Якщо ж батьки не розуміють того, що відбувається процесу, то можна зустріти нетерпіння і відсторонення дитини від обраної діяльності. Так відбувається зупинка формування досвіду, фрустрируется потреба в розвитку, знижується самооцінка дитини і зникає мотивація.
Провідна діяльність в молодшому шкільному віці
Вступ в цей вік характеризується зміною стилю життя і освоєнням принципово нової діяльності - навчальної. Знаходження дитини в школі закладає нові теоретичні знання і формує соціальний статус, розвиває взаємодію з людьми, що і визначає власне місце дитини в цій ієрархії взаємодії. Крім кардинальних змін умов і способу життя, складності для дитини полягають в фізіологічних змінах і ослабленні нервової системи. В організмі, що росте відбувається дисгармонія розвитку, коли на даному етапі переважає швидкий фізичний зростання і велика частина ресурсів організму витрачається на це. Проблематика нервової системи може проявлятися підвищеною збудливістю, руховою активністю, занепокоєнням і швидкою стомлюваністю. Відбувається збільшення словникового запасу, можливо придумування власного мови.
У вченні відбувається засвоєння не тільки теоретичних знань і досвіду попередніх поколінь, але також і систем контролю, оцінки і дисципліни. Через навчальну діяльність відбувається взаємодія з суспільством, формуються основні особистісні якості дитини, смислові орієнтири, ціннісні переваги.
Засвоювані знання тепер представляють теоретичний досвід накопичений поколіннями, а не безпосереднє предметне вивчення предмета. Дитина не може змінити використання предмета, хід біологічних реакцій, історію, фізичні процеси, але при взаємодії зі знаннями про це, він змінює себе. Ніяка інша діяльність, крім навчальної, не ставить об'єктом зміни самої людини. Так відбувається розвиток внутрішніх якостей і процесів. На даному етапі пізнавальна задача ще визначається учителем, відбувається спрямування уваги. На наступних етапах, дитина навчається самостійного пошуку смислів і виділенню потреб.
Навчальна діяльність проявляється, як самозміни і вміння помічати ці зміни. Тут починає розвиватися рефлексія , Об'єктивність оцінки своїх умінь і потреб, відповідності наявних знань поставленому завданню. Формується здатність до регулювання своєї поведінки щодо суспільних норм, а не тільки власних потреб.
Відбувається навчення в побудові міжособистісних відносин з представниками різних категорій. Так, взаємодії і дружні відносини з однолітками формуються не з потрібних особистісним якостям, а зовнішніми обставинами. Шкільним другом стає той, хто сидить на сусідній парті або стоїть поруч на фізкультурі. Крім рівного спілкування, формується стиль взаємодії з дорослими, який на даний момент ще також знеособлений. Дитина вчиться підкорятися ієрархії, а відносини з учителем оцінюються через призму успішності.
Провідна діяльність в юнацькому віці
Навчальна діяльність в юнацькому віці змінює свою спрямованість і стає більш професійною, що має своєю орієнтацією майбутнє, а не безперспективне засвоєння всіх знань. Саме в цьому віці відбувається зміна ставлення до предметів, починають активніше вивчатися ті з них, які безпосередньо пов'язані з обраної майбутньою професією. Можливе відвідування додаткових курсів, перехід в спеціалізуються на обраної діяльності навчальних закладів (профільні ліцеї, коледжі, технікуми).
Поява даної специфікації ще не говорить про самовизначення, але свідчить про готовність до неї, тобто вибирається ряд областей, де людина готова себе пробувати або загальний напрямок розвитку, яке буде конкретизуватися подальшими виборами (інститутом, кафедрою, науковою роботою, спеціалізацією). Але зробити перші кроки до самовизначення дозволяє сформованість високих показників теоретичного мислення, суспільного світогляду, здібностей до самосвідомості, саморозвитку, рефлексії.
Професійне самовизначення неможливо визначити, як моментально прийняте рішення. Це процес, розтягнутий у часі, який почався за кілька років до юнацького віку і завершиться через кілька років після. Але якщо на попередніх етапах відбувається ознайомлення з багатьма сферами діяльності, що дозволяє зробити вибір галузі, а в майбутньому відбувається вузька спеціалізація в обраному напрямку, то саме юнацький період є перехідним моментом і часом здійснення вибору.
Чим старшою стає людина, тим сильніше на нього тисне потреба здійснення вибору, відходять назад все нереалістичні уявлення. Так, більшість бажаючих стати космонавтами і моделями, оцінюють свої схильності, навички та можливості і роблять вибір на підставі реальних передумов, а не образа, взятого з журналу. Крім зовнішніх чинників, стимулюючих якнайшвидше самовизначення, цьому сприяють внутрішні процеси особистості, які зводяться до мотиваційної потреби зайняти позицію дорослого в соціумі. Потреба в самореалізації виступає на перший план і стає актуальною як ніколи. Весь накопичений досвід і отримане розвиток особистості на даному етапі вже має місце докладання зусиль і може бути направлено на реалізацію мрії і отримання самостійності.
Прийняття відповідальності і готовність відповідати за власне життя, робити вибір і вносити свій вклад в розвиток суспільства дозріває в юнацькому періоді розвитку. Від того, наскільки усвідомленим буде професійне самовиправдання, залежить подальший життєвий шлях особистості та можливі успіхи. Багато в чому, проблематика професійного вибору стає проблемою життєвого шляху і простору, реалізації не тільки професійної, а й особистісної. Подібний тягар відповідальності і серйозності прийнятого рішення, змушує особистість зустрітися з черговою кризою розвитку, який зачіпає практично всі прояви і може мати тривалий і патологічне перебіг. Особливо вірогідні зриви і негативні наслідки, якщо не були в повній мірі засвоєні завдання попередніх етапів.
Існує і подальша періодизація віку і особливостей психіки, що супроводжується також кризами особистості. Тимчасові проміжки при цьому стають триваліша, що обумовлено відсутністю необхідності пізнання світу, а також уповільненням фізіологічних і психологічних процесів.
<
