Отчет Центра Брауна за 2017 год по американскому образованию: расы и школьные отстранения

1. ГОСУДАРСТВЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ
2. АНАЛИЗ ШКОЛЬНОГО УРОВНЯ АФРИКАНО-АМЕРИКАНСКОЙ СКОРОСТИ ПОДВЕСКИ
3. ГРАФИЧЕСКАЯ КОНФИГУРАЦИЯ
4. ШКОЛЬНЫЙ РАЗМЕР
5. БЕСПЛАТНАЯ И СНИЖЕННАЯ ЦЕНА
6. ЧЕРНАЯ ПРОПОРЦИЯ ШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
7. ОБСУЖДЕНИЕ
8. АЛЬТЕРНАТИВЫ ДЛЯ ПОДВЕСКИ
9. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Школьная дисциплина является уравновешивающим действием. Независимо от того, решаете ли вы школьную политику на предстоящий год или обсуждаете последствия для отдельного учащегося, возникающие в результате одного случая плохого поведения, преподаватели смешивают несколько факторов: нарушение баланса между упорядоченным кампусом и благоприятным климатом, способствующим обучению; защита безопасности всех учащихся при признании прав отдельных лиц; справедливое обращение со студентами, но, когда это оправданно, с учетом индивидуальных обстоятельств, влияющих на поведение; и, в соответствии с просветительской миссией каждой школы, убеждать учеников, которые ведут себя плохо, исправлять свое поведение, и при этом быть готовым изгнать любого, кто мешает обучению других. Правильное соблюдение дисциплины является неотъемлемой характеристикой хорошей школы. Ошибиться может быть катастрофой.

В 2014 году Управление по гражданским правам Министерства образования США вызвало переполох, когда опубликовало данные, свидетельствующие о том, что чернокожих студентов отстраняют от занятий и отчисляют в три раза чаще, чем белых студентов. Двумя годами ранее в отчете по проекту «Гражданские права» в Калифорнийском университете была зафиксирована большая расовая разница в дисциплинарной практике школьных округов Калифорнии. В отчете отмечалось, что темнокожие учащиеся несоразмерно подвергались самым суровым наказаниям за исключение изгнания и отстранению от работы за пределами школы1. В 2014 году законодательный орган штата Калифорния принял закон штата (AB420), запрещающий государственным школам исключать любого ученика или отстранять учеников на третьем месте. класс или более ранние оценки за преступление «преднамеренного неповиновения» - универсальная категория преступлений (включая нарушение), начиная от криков матерью учителя и заканчивая забыванием приносить карандаш в класс. Во время подписания AB420 губернатором Джерри Брауном умышленное неповиновение было наиболее распространенным преступлением для отстранения от занятий вне школы, особенно для учащихся из числа меньшинств2. Однако его использование уже находилось в упадке, поскольку в нескольких округах, включая Лос-Анджелес и Сан Франциско ранее предпринимал шаги по ограничению исключений и исключений из школы вне зависимости от класса за умышленное неповиновение.

В 2015 году, всего через несколько дней после вступления в силу AB240, Департамент образования штата Калифорния выпустил пресс-релиз, в котором было зафиксировано резкое снижение числа отстранений в течение предыдущих двух школьных лет4. Департамент проводил семинары и другие ресурсы по альтернативам внеклассным отстранение от работы в школах, с восстановительным правосудием и позитивными поведенческими программами поддержки, возглавляющими список.

Дисциплинарная политика калифорнийских школ находится на переходном этапе. Это дает уникальную возможность изучить отношения между расой и дисциплиной в образовании K-12. Исследование ниже является корреляционным исследованием. Он не занимает позиции по поводу отстранения от занятий или вмешательств, предлагаемых в качестве альтернатив. Данные не могут проверить причинные гипотезы или определить, являются ли отстранения учеников справедливыми или несправедливыми. В исследовании рассматривается, как калифорнийские школы изменили свою практику в отношении отстранения от работы за пределами школы, и исследуются характеристики школ, связанные как с высокой, так и с низкой частотой отстранения чернокожих учащихся.

ГОСУДАРСТВЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ

С 2013 по 2015 год количество отстраненных от занятий школ в Калифорнии резко сократилось. Рисунок 3-1 отображает статистику по четырем крупнейшим этническим группам штата, показывая количество отстранений для каждой группы. В этом случае отстранение от участия - это событие, ведущее к отстранению учащегося от школьных занятий, и даже если ученик совершил несколько нарушений, это событие считается одним инцидентом. Приостановка испаноязычных студентов снизилась с 249 318 в 2013 году до 173 897 в 2015 году, сократившись на 30,3%. Отстранение учеников белых (-28,5%), чернокожих (-28,5%) и азиатских (-29,9%) студентов снизилось в аналогичном размере. Обратите внимание, что график начинается с данных 2012 года. Снижение штатов по всему штату началось годом ранее для всех четырех групп, упав на 12-13% с 2011 по 2012 год.

Неравенство, связанное с расой или этнической принадлежностью, нельзя выявить из простого подсчета отстранений. На рис. 3-2 показано соотношение количества отстранений от зачисления. В 2015 году латиноамериканские студенты составляли более половины учащихся K-12 в Калифорнии, с 3,3 млн студентов (53,6%). Белые студенты составляли 24,6% от общего числа учащихся (1,5 миллиона), за ними следуют азиатские студенты - 8,8% (около 550 000 студентов) и черные студенты - 6,0% (около 370 000 студентов) 5.

Афроамериканцы выделяются как непропорционально получающие отстранения. Показатель 2013 года, равный 0,235, означает, что на каждую 1000 чернокожих учеников, обучающихся в калифорнийских школах, чернокожие ученики получали 235 отстранений от занятий. Этот показатель упал до 0,178 в 2015 году, снижение на 24,3%. Несмотря на снижение, коэффициент приостановления в 2015 году для чернокожих оставался намного выше, чем для других этнических групп; другие группы также испытали снижение ставок приостановки. Показатели 2015 года для латиноамериканских (0,052) и белых (0,044) учеников были сопоставимы (от одной трети до четверти среди чернокожих) и близки к среднему уровню по всем учащимся (0,54). Показатель для азиатов (0,012) составлял примерно одну четвертую от латиноамериканцев и белых.

В целом, уровень черной подвески выделяется на высокой стороне, азиатский уровень выделяется на низкой стороне, а показатели испаноязычных и белых близки к средним по штату. В период с 2013 по 2015 год количество отстраненных от занятий детей резко сократилось, но чернокожие по-прежнему непропорционально отстранены по сравнению с другими этническими группами в 2015 году.

АНАЛИЗ ШКОЛЬНОГО УРОВНЯ АФРИКАНО-АМЕРИКАНСКОЙ СКОРОСТИ ПОДВЕСКИ

Давайте углубимся в непропорциональное количество отстранений, полученных чернокожими учащимися, и посмотрим, чем школы с высокими показателями отстранения чернокожих учащихся отличаются от школ с низкими показателями. Данные школьного уровня были загружены с веб-сайта Калифорнийского департамента образования, Калифорнии, системы данных о продольных достижениях учеников (CALPADS) 6. Пропущено следующее: школы с общим числом учащихся менее 50, специальные школы, средние школы продолжения, школы в Учреждения по делам несовершеннолетних, альтернативные школы, дневные общеобразовательные школы и школы, не располагающие полной панелью данных за 2013–2015 годы. В общей сложности 7 180 школ остались доступными для анализа после применения экранов.

В приведенном ниже обсуждении академические годы помечены их июньским календарным годом (например, 2012-2013 учебный год - «2013»). Анализ ограничен внешкольными отстранениями, которые в дальнейшем просто называются «отстранениями» для упрощения формулировок. Приостановки, которые развернуты в школе и отправляют неадекватного ученика в контролируемое место «тайм-аута» в кампусе, менее исключительны, чем обычно рассматриваются как альтернатива внеклассным отстранениям. Каждый инцидент, приводящий к приостановке, считается одним наблюдением, даже если студенту было предъявлено обвинение в более чем одном нарушении во время инцидента. Приостановки, возникающие в разные моменты времени и возникающие в результате разных инцидентов, учитываются отдельно, даже если в них участвует один и тот же учащийся. Обратите внимание, что другие исследования школьной дисциплины могут фокусироваться на учениках, а не на отстранении, и использовать в качестве аналитической единицы то, что известно как «число без дубликатов». Например, в этих исследованиях ученик, которого шесть раз отстранили в течение учебного года, будет считаться одним учеником, но в приведенном ниже анализе все эти шесть отстранений будут учитываться в общем количестве отстранений в школе.

В таблице 3-1 школы разделены на две группы: школы с высоким уровнем отстранения (0,05 или более) для афро-американских учащихся и школы с низким уровнем (менее 0,05). Коэффициент отстранения от работы в школе рассчитывался как число отстраненных чернокожих учеников, деленное на количество чернокожих учеников, зачисленных в школу. В качестве разделительной линии использовался коэффициент отстранения 0,05, поскольку он является средним по штату для всех учащихся всех рас. Проще говоря, определение школы с высоким уровнем отстранения от занятий - это школа, в которой сообщается о пяти или более отстранениях чернокожих учащихся на каждые 100 зачисленных чернокожих учащихся. В 2013 году в школах с высоким уровнем отстранения от занятий насчитывалось 2177 школ; В 3 357 школах уровень отсрочки был ниже 0,05, и они называются школами с низкой отсрочкой. Большинство школ с низким уровнем отстранения от занятий (3240) фактически не отстранили ни одного черного ученика в 2013 году.

Примечание. В 2013 году 3240 школ с низким уровнем образования сообщили о нулевом отстранении черных. В 2015 году число НИЗКИХ школ с нулевой черной отстраненностью составило 3432. Школы, сообщающие об отстранении от 1 до 10 баллов, отмечаются знаком «*» в государственных базах данных для защиты конфиденциальности учащихся. Общее количество суспензий относится к известным суспензиям.

Контраст между двумя группами шокирует. В школах с высоким уровнем отстранения, хотя и в меньшей группе, было отстранено 51 795 афроамериканских учащихся в 2013 году и 35 424 в 2015 году. В школах с низким уровнем отстранения от работы было отстранено только 202 чернокожих учащихся в 2013 году и 139 в 2015 году. В школах с самым высоким уровнем успеваемости произошло наиболее резкое снижение числа отстранений, но в то же время в большинстве случаев отстранение чернокожих учеников продолжается. В школах с высоким уровнем отстранения в 2015 году обучалось около 130 000 чернокожих учеников, в результате чего уровень их отстранения (0,27) почти в 160 раз превышал показатели школ с низким уровнем отстранения; их показатель составлял примерно 0,0017 (зачисление чернокожих примерно 80 000 студентов).

Третий ряд, обозначенный как «звездочка», - это школы, в которых отстает от одного до 10 чернокожих учеников, но точное число неизвестно. В целях защиты конфиденциальности студентов в общедоступных базах данных Калифорнии сообщается только «*», а не число приостановлений, когда годовой подсчет составляет менее 11 приостановлений. Несмотря на эту ограниченность данных, многие школы по-прежнему могут быть определены как школы с высоким или низким уровнем отстранения от занятий на основе количества афроамериканских учащихся, зачисленных в школу. Школа со «звездочкой», в которой участвуют не более 20 чернокожих учеников, была классифицирована как школа с высоким уровнем отстранения от занятий (даже самый низкий возможный показатель, один, оценивает их в 0,05 балла), а школа с 201 или более чернокожими учениками была классифицирована. как школа с низкой скоростью отстранения от занятий (даже при самом высоком числе, 10, показатель меньше, чем 0,05). В таблицах ниже приведена статистика по оставшимся «звездочкам» школ (около 23,7% от аналитической выборки в 2015 году). Школы со «звездочкой» остаются в анализе, но их индивидуальные показатели отстранения для чернокожих учеников не могут быть определены из имеющихся данных.

В целом, анализ сосредоточен на двух группах школ, одна из которых насчитывает около 2000, а другая - около 3500, с совершенно разными склонностями к отстранению чернокожих учеников. Давайте рассмотрим некоторые другие характеристики, которые отличают эти школы.

ГРАФИЧЕСКАЯ КОНФИГУРАЦИЯ

Таблица 3-2 показывает конфигурацию классов школ. Затененные клетки указывают, являются ли низкие или высокие показатели суспензии для черных доминирующими. Школы с маленькими детьми, как правило, имеют низкий процент отстранения. Соотношение между низким (57,9%) и высоким (18,9%) в начальных школах составляет примерно 3: 1. В школах K-8 этот показатель составляет примерно 2: 1 - от 56,3% до 26,7%. Модель меняется в средних и старших классах.

Примечание. Показанные проценты относятся к итоговым значениям столбцов. Школы с другими конфигурациями классов не показаны (n = 598). Затененные ячейки показывают, являются ли низкие или высокие скорости суспензии большими.

Средние школы имеют наибольший процент школ с высоким уровнем отстранения от занятий, 42,9%, превосходя 31,5% средних школ с низким уровнем отстранения. Среди средних школ 38,5% имеют высокие показатели отстранения по сравнению с 29,9% с низким уровнем отстранения. Средняя школа, кажется, является хронологической разделительной линией, когда афроамериканские ставки приостановки возрастают. Повышенные показатели также распространены в средней школе, но не так резко выражены, как в средних школах. Для обоих типов средних школ показатели отсева снизились с 2013 по 2015 годы (в таблице не показано). Средние школы с высокими показателями отстранения составляли 50,9% от выборки средней школы в 2013 году; для вузов этот показатель составил 41,5%.

ШКОЛЬНЫЙ РАЗМЕР

Большие школы представляют собой проблемы управления, с которыми администраторы небольших школ не сталкиваются. Многие дети, живущие в одном и том же физическом пространстве, могут привести к проблемам. Исследователи давно подозревали, что маленькие школы лучше способны развивать личные связи между взрослыми и студентами, которые способствуют позитивному социальному поведению. Исследования показывают, что крупные школы могут столкнуться с более серьезными проблемами поведения, но литература не является окончательной. 7

В Таблице 3-3 показаны показатели отстранения афроамериканцев в калифорнийских школах трех разных размеров. Более трех четвертей (78,0%) малых школ, в которых обучается менее 200 учеников, имеют низкий процент отстранения, в то время как только 16,7% имеют высокий процент отстранения. Соотношение почти 5 к 1 благоприятствует школам с низкими показателями отстранения. Средняя группа в таблице, школы с 201–1300 учениками, также с большей вероятностью демонстрируют низкие показатели отстранения, примерно в два раза больше, чем максимумы (51,3% против 26,0%). Выделяются крупные школы, с большим количеством школ, определенных как школы с высоким уровнем отстранения (38,2%), чем с низкими (22,4%). Однако есть две оговорки. Размер школы соотносится с уровнем образования - средние и старшие школы обычно больше, чем начальные. Как мы только что видели, школы, обслуживающие подростков, подвержены большему количеству отстранений, чем школы с младшими детьми. Кроме того, большое количество школ, отмеченных звездочками, запутывает воду в школах с более чем 1300 учениками.

Примечание: среднее значение выборки школы = 749, SD = 543. Затененные ячейки показывают, являются ли низкие или высокие показатели подвески выше.

БЕСПЛАТНАЯ И СНИЖЕННАЯ ЦЕНА

В таблице 3-4 представлены данные об отсрочке с разбивкой по проценту учащихся, имеющих право на бесплатное и льготное питание (FRPM), что является традиционным показателем школьной бедности. Первый столбец, FRPM 0-33%, представляет школы в более богатых общинах; крайний правый столбец FRPM> 89% представляет школы с высоким уровнем бедности; и средний столбец представляет школы, которые ближе к среднему по штату по показателю, варьируясь от одного стандартного отклонения выше до одного стандартного отклонения ниже среднего.

Школы в более богатых сообществах менее склонны отстранять афроамериканских учеников, чем другие школы. Почти две трети (64,4%) приостанавливают черных с низкой скоростью, в то время как только 16,3% приостанавливают с высокой скоростью. Доля высокопоставленных школ увеличивается вместе с ростом бедности. В середине распределения FRPM 29,2% школ квалифицируются как школы с высокой степенью отсрочки. Удивительно, однако, что паттерн не продолжается линейно. Школы, обслуживающие самых бедных учеников, в которых 89% или более имеют право на FRPM, демонстрируют те же показатели отсрочки, что и школы, близкие к FRPM: 45,5% - это школы с высокой отсрочкой, а 31,2% - низкую. Доля учащихся, живущих в бедности в школе, по-видимому, связана с показателями черного отстранения, но это не такой сильный коррелят, как размер школы.

Примечание: среднее значение FRPM = 61,2%, SD = 28,2%. Затененные ячейки показывают, являются ли низкие или высокие скорости суспензии большими.

Опять же, есть предостережения. Бесплатное и льготное питание (FRPM) является несовершенным показателем бедности в школе. Федеральная программа питания позволяет семьям с доходами до 185% от официального уровня бедности претендовать на питание по сниженным ценам, а семьям до 130% от уровня бедности - на бесплатное питание. Кроме того, в соответствии с Положением о праве сообщества, небедные учащиеся могут получать FRPM, если они посещают школы, в которых большинство учащихся бедны. FRPM по-прежнему является наиболее широко доступным показателем бедности на уровне школ, но это шумная мера - и становится все шумнее.

ЧЕРНАЯ ПРОПОРЦИЯ ШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

Вредные последствия расовой сегрегации в государственных школах хорошо документированы. В частности, темнокожие ученики, которые посещают изолированные в расовом отношении школы, с большей вероятностью будут испытывать более низкую успеваемость, подверженность воздействию банд и сбоев во время обучения в классе. Одно исследование обозначило это как «Разрыв в климате в расовой школе». 9 Многоуровневый анализ данных об отстранении от работы в 2014 году показал, что процент зачисления чернокожих является самым сильным прогностическим фактором отстранения от занятий вне школы. Аналитическая модель также включала переменные уровня студента, в том числе расу, статус бедности и серьезность нарушений. Удивительно, но посещение школы с высокой долей зачисления чернокожих лишь немного уменьшило вероятность того, что ученика отстранят от участия в боевых действиях или из-за батареи.

В таблице 3-5 показаны показатели отсрочки в разбивке по доле чернокожих учащихся, зачисленных в школы. Школы с самым низким процентом зачисления чернокожих (0% -6%) не отстраняют чернокожих учеников так часто, как школы с более многочисленным чернокожим населением. Почти две трети (62,2%) являются школами с низким уровнем отстранения от занятий, однако почти половина школ с зачислением чернокожих более 16% являются школами с высоким уровнем отстранения от занятий (47,5%).

Примечание. Процент зачисления в школу среди чернокожих = 6,0%, SD = 9,4%. Затененные ячейки показывают, являются ли низкие или высокие скорости суспензии большими.

Почему это? Одно из объяснений связано с сегрегацией. Школы с многочисленным чернокожим населением могут быть расположены в небезопасных районах и, следовательно, принимать более жесткие дисциплинарные меры (например, «нулевая терпимость») с соблюдением правил, применяемых металлоискателями, камерами в коридорах и охранниками. Тем не менее, данные в таблице 3-5 свидетельствуют о том, что другие факторы работают. Отношение почти 3 к 1 в пользу школ с низкой скоростью отстранения переходит к соотношению почти 3: 1 в пользу школ с высокой скоростью отстранения, и это изменение становится очевидным в школах, в которых афро-американские учащиеся составляют 16% или больше зачисления. Шестнадцать процентов - это не расовая изоляция.

Расовые предрассудки или стереотипы не могут быть исключены ни при разработке, ни при внедрении школьных правил. Начиная со средней школы, афроамериканские ученики с большей вероятностью, чем азиатские и белые ученики, говорят, что к ним относятся несправедливо, когда речь идет о школьной дисциплине.11 Чернокожие ученики также чаще происходят из семейного положения, связанного с проблемами школьного поведения; например, дети в возрасте 12-17 лет, которые происходят из семей с одним родителем, по меньшей мере, в два раза чаще отстраняются от занятий, чем дети из семей с двумя родителями. Почти две трети чернокожих детей в Калифорнии живут в семьях с одним родителем.

ОБСУЖДЕНИЕ

Государственные чиновники в Калифорнии призывают школы уменьшить количество исключений из школы. Число отстраненных от занятий учащихся сократилось более чем на 30% с 2013 по 2015 год. Снижение примерно равной величины было зарегистрировано среди учащихся во всех четырех основных расовых / этнических группах штата: латиноамериканцы, белые, азиаты и африканцы. Американский. Одна цель реформы дисциплины не была достигнута: темнокожие студенты продолжают отстраняться по ставкам, несоразмерным их доле в студенческом населении.

Что могут сказать нам государственные данные об этой несоразмерности? В текущем исследовании изучены данные о приостановлении из 7 180 школ. Школы были разделены на две группы, что указывает на высокий и низкий уровень отстранения от занятий, в зависимости от того, снизился ли уровень отчислений чернокожих учеников выше или ниже пяти процентов от зачисления чернокожих учеников. В 2015 году число школ с высоким уровнем отстранения от учебы составило 2177 человек. В них отстранено более 35 000 афроамериканских учащихся. Группа школ с низким уровнем отстранения от учебы была намного больше в 3546 школах, но они отстранили только 139 чернокожих учеников. Эти различия потрясающие. Чем еще отличаются школы? Анализ был сосредоточен на двух структурных характеристиках - конфигурации и размере классов и двух демографических характеристиках - проценте учащихся, получающих бесплатное питание и питание по сниженным ценам, и доле зачисления учащихся из числа афроамериканцев.

В средних и старших школах вероятность отстранения от занятий в афроамериканцах выше; Начальные школы и школы K-8, как правило, имеют низкие показатели. В больших школах уровень отстранения черных выше, чем в маленьких. В школах с большим количеством учащихся, имеющих право на бесплатное питание и питание по сниженным ценам, что является показателем бедности, процент отстранения афроамериканцев выше, чем в школах в более богатых общинах. Школы, в которых учится больший процент чернокожих учеников, показывают более высокие показатели отсева для чернокожих учеников, чем в школах с меньшим количеством чернокожих учеников.

Данные исследования не могут однозначно подтвердить, что снижение числа отстранений произошло из-за государственных инициатив, способствующих реформе дисциплины. Снижение количества отстранений от ответственности за нарушение / неповиновение, безусловно, согласуется с государственными преференциями, особенно в соответствии с кодексом в государственном законодательстве, AB240, но, как указано выше, некоторые районы уже предприняли свои собственные шаги по ограничению отстранения от ответственности за нарушение до вступления закона в силу. Как и другие политики, политические инициативы на высшем уровне (на уровне штата или федерации) могут ратифицировать уже существующие тенденции, а не начинать новые. Проект UCLA «Гражданские права» подсчитал, что 77% снижения государственных отстранений от 2012-2014 гг. Были в категории «нарушение / неповиновение». 13 Сокращение отстранений - и разрозненное влияние отстранений на чернокожих студентов - было предметом внимания и обсуждения на национальном уровне. несколько лет.

АЛЬТЕРНАТИВЫ ДЛЯ ПОДВЕСКИ

Отстраненные ученики могут пропустить несколько дней в школе и иметь длительный период времени без присмотра взрослых. Отстранение от работы вне школы связано с низким уровнем успеваемости, плохой посещаемостью и преступностью среди несовершеннолетних - комбинацией нежелательных результатов, которые могут подтолкнуть учащихся к тому, что называют «трубопроводом из школы в тюрьму». Восстановительное правосудие стало популярной альтернативой отстранению от занятий вне школы, обычно с участием жертв, преступников, родителей, учителей, администраторов и консультанта или психолога. Цель состоит в том, чтобы заставить плохо себя вести учеников брать на себя ответственность за их поведение и последствия, от которых пострадали другие. Оценки эффективности вмешательства скудны. Проведенное в 2016 году исследование лонгитюдных данных государственных школ Денвера показало, что восстановительные практики, предлагаемые учащимся в течение одного семестра, были связаны со снижением числа отстранений в течение следующего семестра. Авторы отметили, что до настоящего времени не было проведено ни одного рандомизированного контрольного испытания (РКИ) программы14. В обзоре исследований, проведенном в 2016 году компанией WestEd, были определены три РКИ восстановительных вмешательств, причем самая ранняя оценка, как ожидается, будет завершена в 2018 году.

Исследования дисциплинарной реформы, как правило, направлены на отстранение студентов. Как насчет их сверстников?

Исследования показывают, что плохое поведение учащихся сказывается на образовании других. В отчете 2014 года от Ofsted, инспекции школ Соединенного Королевства, по оценкам, каждый год британские учителя теряют эквивалент 38-дневного обучения, связанного даже с плохим поведением на низком уровне. Carrell, Hoekstra и Kuka (2016) исследовали долгосрочное влияние нарушения классной комнаты на сверстников, связав данные начальной школы Флориды с более поздними результатами. Воздействие на одного подрывного сверстника в начальном классе из 25 учеников приводит к сокращению числа учащихся колледжей на 1,6 процентного пункта, снижению вероятности получения степени колледжа (включая двухлетние степени) на 2,6 процентных пункта, а также к -процентная потеря в заработке.

Реформа дисциплины будет расти или падать в зависимости от того, уменьшается ли разрушительное поведение, а не просто приостановка. По всей стране учителя оспаривают достоинства реформы дисциплины, предупреждая об ухудшении безопасности и порядка в школах. В декабре 2016 года The Fresno Bee сообщила, что 70 из 85 учителей средней школы McLane, школы, получившей высокую оценку за программу восстановительного правосудия, подписали петицию, требующую более строгой и последовательной дисциплины в школе16. В петиции утверждается, что кампус постоянно срыв и борьба - и что учителя подвергались как физическому, так и словесному нападению.

«Это несправедливо по отношению к учащимся, которые приходят в школу, готовые учиться, и к учителям, готовым их привлечь», - говорится в петиции. «Наши студенты теряют ценное учебное время в классе, что лишает их права на образование, снижает их шансы на успех в колледже и карьере и влияет на моральный дух сотрудников».

Рассмотрим приведенные выше данные о расовом составе школ. Это правда, что чернокожие ученики отстранены с непропорционально высокими показателями, но негативное влияние подрывных учеников на сверстников, придерживающихся правил, почти наверняка непропорционально падает и на чернокожих учеников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Приведенный выше анализ показывает, что директивным органам следует рассмотреть возможность изменения организационных характеристик школ в качестве стратегии сокращения неравенства в черных суспензиях.

Это не будет легко. Расовая или социально-экономическая десегрегация школ оказалась сложной с 1970-х годов. Разбиение больших школ на более мелкие единицы может снизить процент отстранения от работы всех учащихся, особенно чернокожих, но это означает перераспределение учащихся в новые школы. Исследователи поставили под сомнение достоинства изоляции учащихся средней школы в их собственной конфигурации классов в течение многих лет. Исследование, проведенное в Северной Каролине, показало, что учащиеся, которые посещали шестой класс в средней школе, с большей вероятностью были отстранены от занятий, а затем и повторяли класс или бросили школу, по сравнению с коллегами, которые посещали шестой класс в начальной школе17. Продольное исследование Шестиклассники Нью-Йорка обнаружили, что посещение шестого класса в средней школе, в отличие от школы K-8, оказало негативное влияние на успеваемость, которая началась в первый год и продолжалась в течение всей средней школы. В опросах как учащихся, так и родителей респонденты охарактеризовали средние школы как менее безопасные, поведение сверстников как более незрелое и антиобщественное, а общее качество образования ниже, чем в школах К-8.

Вмешательства восстановительного правосудия или другие дисциплинарные реформы могут оказаться успешными альтернативами отстранению от работы вне школы; однако, их эффективность еще не была оценена в строго разработанных оценках. Приостановки сокращаются, но реформы также были непопулярны среди некоторых учителей и директоров школ. Политики должны рассмотреть более широкий спектр возможных решений проблемы дисциплинарного равенства и руководствоваться политикой из исследований, которые могут оценить причинное воздействие. Эти оценки должны включать моральное состояние персонала, влияние на учебную среду и обучение сверстников, придерживающихся правил, в качестве измеряемых результатов. Разрушение больших школ с целью создания меньших кампусов и перестройка средних школ в школы K-8, по крайней мере, на основе представленных здесь корреляционных данных, кажется малоэффективным с точки зрения структурных изменений с наибольшим потенциалом для поддержания дисциплинарного равенства.

Посетите полную страницу отчета ,

Похожие

Комментарии